添加时间：2014-11-20 15:40:57         编辑：杜传强         来源：教务处

新课程实施以后，课堂教学必须进行与时俱进的改革与创新，这就需要我们构建新的课堂教学模式。在这种呼声下，我们不断优化政治课堂教学结构，探索富有可操作性的教学模式，历经一个学期的教学实践，最终构建了一个以新课程理念为灵魂的政治课堂教学模式。
一、构建高效课堂的基本策略
构建高效课堂的基本策略就是创设教学情境，实现问题引领。只有把教材内容与生活情境有机结合起来，使教学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让学生体验到“风卷海浪花万朵，雁上晴空诗一行”的生活情境，才能激发学生的学习兴趣，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，使学生享受知识的魅力，加深知识的理解，感悟知识的能量，学到解决问题的策略。因此，要善于创设生活情境，引导学生探究感悟，引领学生在“风卷海浪”、“雁上晴空”中去领略高效课堂的美丽。
二、课堂教学的基本环节
课堂高效与否，关键是看学生的参与度和学生思维的深刻度。因此，本着“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”，“开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个体发展”的教学理念，在贯彻实施我市政治“三五五”策略的过程中，我们探索了新授课的教学基本环节，大幅度提高了学生的参与度和学生思维的深刻度。
新授课的基本环节为：






   “三段七步” 课堂教学模式的内涵。三段是指“课前、课中、课后”。七步是指“自主预习（课前）、情景导入、讨论探究、展示交流、教师点拨、当堂达标、课后延伸”。课堂教学模式的中心思想是以学生的学为中心，把充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用有机结合起来，并贯穿于课堂教学的始终。实质是：全过程都让学生动。这种课堂教学模式落实了新课改精神的教育理念即：“自主学习，合作探究”、“尊重主体，面向全体”“让学生在课堂上学会怎样学习”、“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。
（一）三段学习模式
就是课前预习学案、课上探究学案、课后巩固学案。我们把学案分成这三部分，方便了学生预习，巩固了当堂知识，有利于学生课下复习。怎样编制学案？
1、学案的生成。学案的生成主要分以下几步：第一步是教师个人提前备课，组内老师进行具体分工，每人备一节课；第二步是集体备课，主备教师说课汇报，其他教师提出修改意见；第三段是教师修改并印发学案；第四步教师课后通过课堂反思修改学案；第五步是将最后的学案存档，为后续教学使用。
2、学案的设计。导学案是教与学的“路线图”，是学生课前自主学习的依据。学生预习的好不好，关键在于导学案的引导。编制导学案时，我们把教材上严谨的抽象的知识，转化为能读懂、易接受、通俗的、具体的知识，做到知识问题化、问题情景化、情景活动化、活动生活化。让学生“跳一跳能够得着”，既联系生活，引起学生兴趣，又能完成学习目标。
关于学案的栏目设置，我们主要借鉴了市编新学案，主要包括：学情诊断、学习目标、重点难点、自主探究合作学习、知识整合、走进生活学以致用、学习评价等环节。通过导学案的帮助，让学生明确了这节课该记住什么、理解什么、讨论什么、展示什么以及深化什么，达到预设和生成。
（二）七步教学环环扣
1、自主预习
学生在课前一至两天根据市编新学案自主预习。让学生明确学习目标，带着问题进行预习，并在学案中解答这些问题，落实基础知识，并提出问题。该环节教师应对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。为达到课前预习的效果和要求，督促学生预习，规范学生预习，了解学生的预习学情，教师要对导学案进行全批全改，掌握学生自主学习的情况，进行二次备课，针对自学中的问题，设计进一步导学的思路与措施。
2、情景导入
针对教学内容和学习目标，通过文字、视频、图片、实物、角色模拟等形式创设探究情境，精心设计探究问题，通过提供感性材料，创设探究氛围，引导探究方向，调动学生自主合作探究的积极性。教师的导语尽可能的精炼、简洁。
3、讨论探究
学生进入问题情境之后，通过自主独立思考，形成自己的观点和认识，对自主探究不能解决的问题和新的疑难问题，通过学习小组讨论交流、合作探究解决。在学生讨论交流探究的过程中，教师巡回指导，把握学生的思维脉搏，及时调控好讨论的方向，鼓励学生发现、提出和解决新问题。
4、展示交流
学生以小组为单位，结成“学习共同体”，通过选择一个学生作为“主陈述人”展示集体“成果”。一旦出现错误，或者表述不够严密，挑战组要揪住“尾巴”，进行质疑，本组成员可以站出来帮助自己的“陈述人”加以纠正和补充。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。在这一环节通过及时对各小组的表现进行激励评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，大大提高学生的参与度，确实让课堂因互动而精彩。
这一阶段学生有陈述，有补充，有质疑，有说明，有喝彩，有掌声，课堂活跃、热闹。但同时必须要求学生动静结合，该动时动，该静时静，有起有伏；展示过程中要有点评，教师要善于捕捉信息，进行再次备课。
5、教师点拨
教师在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在，然后紧扣教学的重点内容和学生展示的自学成果及暴露出的问题，对学生不能解决的、新发现的疑难问题，进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点、解题思路、方法和技巧，特别是突出对学生的情感态度价值观的教育。
6、当堂达标
在这一环节主要是进行当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，强化训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。在学生相互点评的基础上，教师引导学生总结思路方法技巧，并进行变式训练予以拓展。
7、课后延伸
（1）走进生活 
通过“走进生活”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，实现知识的内化和升华，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。考虑到学生学习层次性的问题，我们把学案中的练习题分为必做题和选做题，要求不同层次的学生在规定的时间内完成，以照顾到各种程度学生的差异。既不使稍差的学生产生畏难情绪，也不让程度好的孩子感觉课堂的单一与乏味。
（2）知识整合
这一环节主要是进行扣标整合，形成网络。学生课后自主归纳总结本节课所学的重点内容。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点；教师及时反馈，评价学生总结情况，起导向作用。
三、高效课堂保障机制
（一）严格教学常规，完善教学过程管理 
1、明确教学计划，教学有条不紊
为使各项教学活动有目的地按步骤进行，从而保证教学质量的提高，做到计划在先，活动在后。开学初，在集体讨论基础上制定教学计划和进度，明确导学案、多媒体课件的制作分工，确定每一课的重点和难点、教学目标和要求，并在教学过程中根据实际情况作相应的调整，以保证教学的顺利有序进行。
2、加强集体备课，发挥群体优势
“一根竹篙也，难度汪洋海，众人划桨幺，开动大帆船”。一个人的精力总是有限的，同组的教师各有所长，难免所短，所以要互相尊重，注重备课组成员之间的团结协作。坚持个体备课和集体备课结合。每位教师认真研究新课标，深入钻研教材、广泛查找资料，收集教学信息，以充分备课，在此基础上，进行集体交流。全备课组每周星期五上午作为固定时间进行集体备课，重点研究教法学法探讨和学生活动设计，通过集体研究，集思广益，实现时间、精力、智慧、经验、信息等资源共享。除固定每周集中研讨外，成员之间不定期进行交流，成员间相互听课，探讨如何进一步改进教学，以期有新的提高。在集体备课的基础上，备课组老师再根据本班学生实际，注意再加工和创新，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。
3、精心安排练习，搞好单元过关
检测是教学信息反馈和改进、调整教学的重要依据，因此我们每学完一单元知识，都要进行单元检测，通过精选习题，认真批改、讲评，有效提高了学生获取和解读信息、调动和运用知识等能力。 
4、认真开展听评课活动
备课组教师之间相互随堂听课已蔚然成风，在年级组织的高效课堂展示月活动中，教师们积极踊跃，尽最大努力开好每节公开课。
（二）建立学生管理规范
1、学习规范制：自学阶段，独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充，要等别人说完；展示阶段：不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。
2、小组交流程序：不仅要讨论答案对错，而且要搞清出现错误的症结是什么，该题包含了哪些知识点，用到了哪些方法、体现了哪些原理和观点等。
3、明确小组长职责：①小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；②小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；③小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；④小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；⑤小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成导学案，并及时收齐上交；⑥小组长要负责维持本组同学的学习纪律等。
4.落实小组评价
我们探索制定了小组管理评价评分细则，评选“优胜小组”、“进步小组”等。我们主要从以下几方面进行小组评价：一是课堂表现评价：包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性。作业情况评价；包括知识的反馈和巩固情况等。学习业绩评价：结合每周、每月及期末等阶段的学习业绩，对各小组的表现、反馈纠正情况等进行综合评价，并予以奖励。

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